《規(guī)范》的發(fā)布，第一次把“家庭教育指導能力”納入對教師業(yè)務能力水準的日常培訓和考核，意義深遠。事實上，《家庭教育促進法》于不久前頒布，明確家庭教育既需家庭負責、國家支持，還要學校配合、社會協(xié)同。法規(guī)中，就“社會協(xié)同”一項，明確要求“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內容。”也可以說，杭州《規(guī)范》的出臺，既是對法規(guī)的細化實施，同時，也體現(xiàn)學校承擔社會責任，引導全社會轉變家庭教育觀念，助力孩子良好成長。

而從需求一側看，家庭教育專業(yè)知識近年來更是全社會渴求。家庭教育絕非傳統(tǒng)意義的“家事”，也非所有家庭天生就有的能力。我們強調“知子莫若父”，其實還有“知生莫如師”。教育是專家之學，家庭教育需要專業(yè)指導，相對于家長，教師顯然更能準確把握家庭教育的路徑與要點，能夠深刻感知孩子訴求。然而對照現(xiàn)實，一方面家長未必懂孩子，亟需引入外部指導;另一方面，被寄予厚望的老師其中不少人缺乏家庭教育指導的能力。《規(guī)范》的出臺，就是旨在補齊廣大教師家庭教育指導能力的短板，推動家庭教育成為美好教育的重要組成部分。

值得一提的是，這一次《規(guī)范》還突出了一項“專業(yè)能力”，具體包括“認知與診斷”“溝通與干預”“策劃與組織”“研究與發(fā)展”等。事實也正是如此，當孩子完成學業(yè)和成長階段不同，家長所希望獲得的家庭教育指導各有側重。拿“認知與診斷”來說，《規(guī)范》就提出，要理解家庭教育和家庭教育指導的內涵，了解各階段學生的身心發(fā)展特點，把握各階段家長的教育需求和指導重點，診斷家庭教育存在的問題，這就有著很強的針對性，也對教師專業(yè)指導能力和水平提出了全新要求。此外，《規(guī)范》對象還涵蓋了兩種教師“身份”：一是直接面向家長進行家庭教育指導的教師，二是對教師開展家庭教育指導工作培訓的教師，這也使得日常培訓和評級更加有的放矢，也更體現(xiàn)持久發(fā)力。

教育事關國家發(fā)展、民族未來。引導孩子健康成長，學校、社會和家庭無論哪一環(huán)不可或缺。以《規(guī)范》出臺為推進，杭州必須勇立潮頭，先行先試，不斷調整完善、總結提高，并努力吸引專業(yè)化社會力量參與。全社會都要為塑造良好家庭教育環(huán)境助力，讓下一代成長如沐春風，助其“扣好人生第一粒扣子”。(評論員 涂建敏)