小小一個“全員班干制”，為何引來關注者眾?這首先就打破了傳統上對“班干部”的一些認知，比如，前述“官癮”說。認知上的誤區，照見現實中一些慣常做法。比如，有老師習慣指派班里成績好的學生當班干，日常班級事務管理也常常依賴于這少數幾個。一方面，這很容易讓班干部在認識上產生錯位;另一方面，也有失公平，挫傷了一部分孩子參與班級事務管理的積極性。
也因此，推動全員班干制，體現了這名班主任的良苦用心，是對班干部的“去中心化”。諸如圖書管理員、安全管理員、教室衛生監督員、桌面物品監督員、花草管理員、飲水機長等，與其說，這是在選“班干部”，不如說，這是對各項班級事務的悉心梳理和細化。班干不是“官”，更好發揮班干部的職能作用，首先就要推動向服務與自治回歸。讓每個孩子都能積極參與到班級公共事務管理中，正是要發揮好各自性格特長，培養榮譽感，激勵自發自覺，不斷拓展參與意識、勞動品質、奉獻精神、協調能力，從而真正推動德智體美勞“五育并舉”。
也要看到，類似“全員班干制”的做法，其實近年來各地皆有之。然而，每一次出現仍然會成為新聞，這本身就說明好做法沒能推而廣之。事實上，看看文后，有不少家長就紛紛留言，曬各自家里的“小班干”——紅領巾管理員、自行車管理員、門長、燈長等，不一而足，從中不難看出很多家長對此高度認同。也正如長沙一位推行“全員班干制”的初中班主任所說，“每個孩子都有閃光點，成績不是唯一評判標準”。我們必須充分認識到，身處一個變革時代，一代人必定有著一代人的智慧與視野。著眼“人”的培養，以各種方式激發孩子們的公共服務意識、參與精神，“全員班干制”不失為一方試驗田，播下的必定是善的種子。
當然了，點贊“全員班干制”的同時，也要謹防形式主義。比如，因人設崗、因人設事，甚至為班干而班干、為職位而職位等。不妨深化全過程民主決策和參與，比如，集思廣益，預先就崗位設置和優化征集孩子們意見;推動“輪崗制”，鼓勵孩子們不斷挑戰自我，激發潛能等。總而言之，精心為每個孩子創造“人皆有為、人皆可為”的成長環境，呼喚更多發自內心的點子與善意。(評論員 涂建敏)
