“雙減”下如何提高教學質(zhì)量？山東省安丘市蓮花山中學這樣做

■落實“雙減”政策 聚焦高效課堂⑤

在全面推進“雙減”的背景下，如何提高教學質(zhì)量?山東省安丘市蓮花山中學從“教與評”“評與學”兩個方面優(yōu)化課堂教學策略，構(gòu)建“雙評課堂”教學范式，提高課堂教學質(zhì)量，推進“雙減”扎實落地。

賦能培訓，以賽促學

加強梯度培訓，培養(yǎng)課改領(lǐng)軍教師。針對青年教師，學校立足課程標準、教學常規(guī)等方面的培訓，制定青年教師學習手冊，包括《教師課堂教學基本行為規(guī)范與基本技能規(guī)范》和《基于課程標準的核心素養(yǎng)課堂教學》等，引領(lǐng)青年精準備課、上課、布批作業(yè)，站穩(wěn)講臺。

學校組建名師工作室核心研究團隊，有經(jīng)驗的骨干教師和青年教師進行師徒結(jié)對。師傅重點在課程標準解讀、教材研究解讀等方面進行輔導，彌補青年教師經(jīng)驗的不足。學校從校、教研組、備課組三個層面開展“評價任務(wù)設(shè)計與實施”培訓會，讓每一位教師明確評價任務(wù)設(shè)計的原則和實施辦法;開展基于“評價任務(wù)設(shè)計與實施深度落實”的第二輪培訓會，對第一輪實踐中出現(xiàn)的問題進一步梳理并強化落實。經(jīng)過培訓，學校從每一門學科隊伍中選拔一名教師，作為教學改進的前行者，先行一步進行微課題研究，實施一課一法的教學改進行動，為基于課程標準的教學改進提供了經(jīng)驗。

以賽促學內(nèi)化于心，以學促做外化于行。學校開展“三說比賽”，全體教師參與說學習目標、說評價任務(wù)、說教學活動設(shè)計，把課堂雙評設(shè)計落實到個人教學中;開展創(chuàng)新課堂講課大賽，破解評價任務(wù)設(shè)計中的障礙，提高評價任務(wù)設(shè)計質(zhì)量，確保有效落實。通過開展學校骨干教師示范課、青年教師亮相課、老年教師常規(guī)課等聽課活動，學校為教師建立探索、學習、交流的平臺，推動教師提高教學素養(yǎng)、教學技能和教學水平。

科研跟進，督導并行

在課堂教學中如何落實課程標準?如何提升學生素養(yǎng)?學校在廣泛征求教師、學生意見的基礎(chǔ)上，梳理出影響教學質(zhì)量的24個問題，向全校公布，并向教師征集解決問題的“金點子”。每一位教師根據(jù)自己實際情況，認領(lǐng)一項或者多項問題，帶著問題開展教學活動，在實踐中驗證問題、解決問題。學校每月匯總一次，將優(yōu)秀研究成果在全校范圍內(nèi)進行推廣。

圍繞“雙評課堂”，學校公布了36個微課題，引領(lǐng)每一位教師開展微課題研究。對于學校確定的重點課題，學校拿出經(jīng)費予以支持;對于一般性課題，學校評選優(yōu)秀成果，給予現(xiàn)金獎勵，調(diào)動了廣大教師的科研熱情。教科室每月一次對微課題研究情況進行調(diào)度，學期末評選出的優(yōu)秀研究成果，上報市教研室參加高一級評選展示活動。到目前為止，學校評選出“時政播報”“單詞自然拼讀”等校級優(yōu)秀成果50多項，其中5項被評為市級教研成果獎。

學科微課題串聯(lián)成線，便形成了以教學法為主線的“一課一法”。在推進“雙評課堂”的進程中，學校先后打造了語文散文閱讀課、數(shù)學“閉路循環(huán)”計算課、英語讀寫課等不同學科的“一課一法”，形成了每一學科的新授課、復(fù)習課及其試卷講評課等不同課型的“一課一法”。“一課一法”讓“雙評課堂”高效落實成為現(xiàn)實，極大提升了教學質(zhì)量。

構(gòu)建“雙評課堂”，學校的督導尤為重要。學校成立了由校長任組長的“雙評課堂”教學領(lǐng)導小組，由核心團隊成員組成研究小組，包科領(lǐng)導具體負責工作落實。在備課上，學校推出了“兩單一案”，主要包括單元備課單、課時備課單和自主學評案。單元備課單包括單元主題、教材分析、學情分析、課標要求、核心知識、教學目標等六個方面。自主學評案包括學習目標、學習任務(wù)、評價實施三個板塊。“兩單一案”徹底解決了“做什么”和“怎樣做”的問題。

突出學法指導，力爭當堂達標

“雙評課堂”倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開學法的指導。

在教學中，教師要開展各種各樣的教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學校一是要求教師指導學生學會預(yù)習。教師緊緊圍繞學習目標提出問題，引起學生的思考，學生預(yù)習后，教師要認真檢查，以促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習和思考習慣。二是要求教師指導學生學會聽課。教師要教學生會聽關(guān)鍵詞、重音、提示語、重復(fù)語。學生在聽懂的同時要勇于質(zhì)疑，對敢于提出問題的學生，教師要提出表揚和鼓勵，久而久之，學生就會形成習慣。三是要求教師做好復(fù)習指導。教師要及時引導學生復(fù)習，復(fù)習要系統(tǒng)和全面，讓學生形成自己的知識體系。

當堂達標是課堂教學的出發(fā)點，也是落腳點。課堂作業(yè)是當堂達標的一種形式。學校的做法是，教師引領(lǐng)每一名學生獨立完成課堂作業(yè)。作業(yè)完成后，先讓同桌的學生互閱，然后統(tǒng)計達標結(jié)果，對達標的學生進行表揚、激勵，讓出錯較多的學生到黑板上展示錯誤之處并寫出正確答案。在作業(yè)設(shè)置上，教師兼顧不同層次的學生，對程度較好的學生，教師提出的要求相對較高，對程度較差的學生，則提出“跳一跳”便可實現(xiàn)的目標。同時，教師對學生的目標要求應(yīng)是動態(tài)的、遞增的。有的教師還推出了學生自己設(shè)置作業(yè)、同桌互批、小組挑戰(zhàn)的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習自覺性。

(作者單位系山東省安丘市蓮花山中學 作者：都振華 馬志強)