近日，“兒子科創(chuàng)比賽獲獎發(fā)明和父親研究所成果高度相似”一事引發(fā)社會關注。
近年來，有不少科研“神童”因在各類科創(chuàng)比賽中陷入爭議，引發(fā)關注。“中小學生就能做出碩博水平的科研成果?”“中學生能拿出具有國際先進水平的科研作品?”這些質(zhì)疑不僅給青少年科創(chuàng)比賽投下了陰影，還提出了更多疑問：青少年科創(chuàng)比賽是“門檻更低”的升學捷徑?什么才是好的青少年科創(chuàng)作品?科創(chuàng)比賽應該發(fā)揮怎樣的作用?
青少年科創(chuàng)比賽熱度走高
近年來，隨著科創(chuàng)教育的不斷發(fā)展，各類青少年科創(chuàng)比賽熱度也逐漸走高。
與強調(diào)學科知識深度的學科競賽等不同，科創(chuàng)比賽項目似乎更加“五花八門”，開放且熱鬧。這意味著青少年科創(chuàng)比賽的門檻低嗎?
“相比傳統(tǒng)的數(shù)學物理化學競賽，青少年科創(chuàng)比賽確實有著本質(zhì)的區(qū)別。”華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌表示，科創(chuàng)比賽通常是面向現(xiàn)實問題，要求學生提出自己的解決方案，這樣的比賽內(nèi)容決定了學生需要綜合運用多種學科知識，掌握跨學科分析問題、解決問題的能力。
在鐘柏昌看來，相比具有標準答案和參考書目的學科競賽，科創(chuàng)比賽的考查邊界更加模糊，解決問題的思維起點和方案也更為多元。而從評價方式來看，科創(chuàng)比賽更關注學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，一般采用作品評價的方式，因而標準也具有一定的主觀性。
以全國青少年科技創(chuàng)新大賽為例，比賽要求學生的參賽作品，要么是符合選題專業(yè)性較強的作品，要么是能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展和社會生活帶來便利的小發(fā)明、小制作、小論文等。評審標準則重點考查參賽學生的科研潛質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。
記者梳理材料發(fā)現(xiàn)，2013年前全國青少年科技創(chuàng)新大賽等科技類競賽是高考加分項目，有些比賽的獲獎者還可借此獲得直接保送資格。隨著2014年教育部等五部門《關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》文件出臺和考試招生制度的不斷改革，科技類競賽、學科奧林匹克競賽等已逐步與高考升學“脫鉤”。不過，作為學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有力說明，相關科創(chuàng)比賽獎項仍被視為學生簡歷中的“閃光點”，能為孩子考學升學提供助力。
好的青創(chuàng)作品是什么樣
去年，深圳市翠園中學的“防燙傷智能安全餐具”科創(chuàng)項目，闖進了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽，并獲得了高中生萌芽賽道“創(chuàng)新潛力獎”。
這項科創(chuàng)項目最初的緣起是，學生在學校公益活動中發(fā)現(xiàn)，敬老院中的失能老人容易被食物燙傷。從這個小切口出發(fā)，學生們嘗試結合所學解決問題。
中國科學技術大學物理學院教授徐寧曾是萌芽賽道的評委，在他看來，與大學生科創(chuàng)項目不同，“中學生的科創(chuàng)活動應該基于中學生的知識體系，不宜拔苗助長地做需要大學知識才能開展的項目，運用中學知識開展的探索活動更有意義”。
最近幾年，翠園中學相繼推薦了“具有飛行搜索能力的智能救生圈”，聚焦深圳雨水多、排洪難問題的“超能井蓋”等項目參加比賽。在校長韓冬青看來，是否具有原創(chuàng)性，是否與學生的學習、生活相匹配，是衡量青少年科創(chuàng)作品的關鍵。
“對于高中生而言，有一些‘金點子’就夠了。完整地解決問題，需要投入更多的時間、精力，高中生沒有必要做這樣的高投入。”徐寧表示，“有了創(chuàng)新思維后，‘做出來’其實就不是很大的問題了。”
“我們也認為，比起作品的完整性和‘高大上’，科創(chuàng)項目是不是學生原創(chuàng)，有沒有從實際生活出發(fā)的思考、觀察和想法更重要。”韓冬青介紹，為了避免學生科創(chuàng)作品變成側重展示和呈現(xiàn)的“手工活”，學校通過校內(nèi)外合作，邀請專業(yè)的科技公司把學生的創(chuàng)意落地實現(xiàn)。
“我們總是告訴學生，只要你敢想，就有人能幫你制造出來。關鍵是你有沒有創(chuàng)新思維和想法。”韓冬青說。
科創(chuàng)比賽如何引領科創(chuàng)教育
隨著越來越多的碩博畢業(yè)生到中小學任教，韓冬青也注意到，存在個別教師將自己的研究成果包裝成學生作品參加比賽的現(xiàn)象。
成人的科研成果“下沉”到中小學科創(chuàng)競賽場，就出現(xiàn)了“小學生研究癌癥獲獎”“國家科研成果轉身變?yōu)橹袑W生科技競賽作品”等亂象。
“這些‘代工’和‘背書’現(xiàn)象，顯然背離了青少年科創(chuàng)比賽的初衷。”鐘柏昌表示，青少年科創(chuàng)比賽最重要的是創(chuàng)意設計，而實現(xiàn)這些創(chuàng)意設計本身可能并不需要特別高深的知識和技術門檻。“青少年科創(chuàng)比賽應當旨在培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓青少年了解科技發(fā)展對人類社會帶來的變革，體驗運用科技改善學習和生活的價值，提高學習和鉆研科技的興趣。”
在北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉看來，面對“點子型”“突發(fā)奇想式”的青少年創(chuàng)新，科創(chuàng)比賽的作用應當是鼓勵、激發(fā)和保持學生的內(nèi)在興趣，從而能持續(xù)地深入下去，“不應該對青少年科創(chuàng)作品有過高期望，也要避免功利化的比賽導向”。
“比賽體現(xiàn)的評審取向和結果，不僅影響著人們對青少年科創(chuàng)教育的認識、評價，更牽動著千千萬萬參與其中的科創(chuàng)少年的‘科創(chuàng)夢’。”在韓冬青看來，科創(chuàng)比賽對科創(chuàng)教育具有很強的導向性，尤其要注意比賽的公平公正性，關注對青少年的影響。
當下，一些家長和學校將爭取青少年科創(chuàng)比賽名次作為科創(chuàng)教育的“成果”，余勝泉表示，應該正確看待各類科創(chuàng)競賽，比起選拔少數(shù)學生專注于各類比賽，學校更應該將科創(chuàng)教育納入常規(guī)教學活動中，讓每個學生都能接觸到、體驗到適宜的科創(chuàng)活動，“不應把科創(chuàng)教育只作為學校品牌運營之道，追求比賽成績的錦上添花”。
作者：本報記者 梁丹
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